<h1>王进玉：美术教育不等于美育

本文摘要：德智体美劳，是我国当代教育所倡导的五种素质，也是五种有所不同的教育方向。其中的“美”，所指的乃是美育。 早于在上世纪90年代后期，我国之后把美育月划入了教育方针中，但相比较德育、智育、体育等，大家对美育的了解或许还远远不够。以至于很多人，还包括一些专门从事专业教育的人，也常常不会把美育非常简单或必要解读为美术教育。只不过这是错误的观点，最少是片面的。 美育，又称审美教育，精确的说明为培育大家准确的审美观，发展对美的鉴赏能力和建构能力的教育。

德智体美劳，是我国当代教育所倡导的五种素质，也是五种有所不同的教育方向。其中的“美”，所指的乃是美育。

早于在上世纪90年代后期，我国之后把美育月划入了教育方针中，但相比较德育、智育、体育等，大家对美育的了解或许还远远不够。以至于很多人，还包括一些专门从事专业教育的人，也常常不会把美育非常简单或必要解读为美术教育。只不过这是错误的观点，最少是片面的。

美育，又称审美教育，精确的说明为培育大家准确的审美观，发展对美的鉴赏能力和建构能力的教育。请注意，美育的“美”，所指的是审美，而非美术。

换句话说，美育的范围比美术教育要大，美育是一个包括了美术教育但又不等同于它的概念。美术教育仅有是审美教育的一个组成部分，而非全部内容。

但尽管如此，作为其“组成部分”的美术教育，却仍然在整个教育体系中没受到理应的推崇，经常出现了这样或那样的问题，比如中小学美术教育师资严重不足、硬件设施缺少、经常被文化课挤占等现象。而且在完全所有的美术类学院和众多美术培训机构，培育的学生相当大程度上只不懂默写，会素描，只不会技术，不懂艺术，如此，之后很难彻底去考古学生的艺术修养，唤起他们的建构潜力。殊不知，无论是审美教育，还是美术教育，培育的毕竟是只不会动手、会动脑的“机器”，而不应是对美具备着较好的审美感知力、判断力和创造力，且具备着较好的人文情怀、生命温度，以及非常丰富精神世界的健康人。也就是说，美育是与我们的个体生命状态、独立国家人格、综合素养等互为紧密联系的，在实践中的过程中，它不会更为有助我们的思想、个性、情绪、情感等皆获得尽量的展现出和充分发挥。

尽管近些年来美术院校获得了相当大的发展，但依然相比之下符合没法社会变化和广大群众对美的市场需求。而实事求是地谈，目前我国的美术教育面向的基本只是学生群体。随着学生阶段的完结，也预告片着一个人拒绝接受美术教育，甚至是审美教育的完结。

可我们切勿须知，美育不同于美术教育，它不应是预示和跨越我们一生的功课与学识。这其中，国家和社会都有责任和义务来协助其已完成和构建。同时我们也要确切，不管是学校、社会，还是家庭等方面，对美育的解读都无法意味着逗留在对艺术科学知识和技能的自学层面，切勿要以审美和人文素养的培育为核心，以培育创新能力为重点。

只不过在很久以前，之后有专家敦促期望创建一个新的专业——美育学科，这个学科还包括的内容有：美学、艺术论、教育学、数学、生态学、生物学等基本知识学识，以及文学、艺术、科技等基本技能学识。从这里之后能显现出美育的大体范畴。从不滑稽地谈，它反映在我们生活的方方面面，是人文、艺术、社会、科技等多元交织交融的产物，而非某一领域或单一方面的“课程”。除此之外，对于美育，我们也无法只推崇结果，还要推崇过程，甚至过程有时比结果更加最重要。

现实中一些学生家长不从孩子的实际抵达，不考虑到孩子的天性和兴趣，不在意孩子自学时的体验与感觉，只一味地强制孩子自学其并非确实讨厌的一些艺术科学知识和技能，并拒绝考级，获得一定名次等。这俨然有利于孩子的身心健康，也的确违反了美育的显然和想法。

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